决定考试成绩的成因很多:一是课程的范畴、一是考试的难易、一是师资的优劣、一是学生的资质、一是评分的標准、一是等级的定夺；凡此六种，层层叠叠，相互影响。

举例言之，暂说课程范畴不变，那么，年度不同，成绩有异，或是试卷的程度不一，造就结果自然有所落差。倘若考题比起往年来得容易，学生应答，自然相对轻鬆。

当然，这也取决于师资和学生。特选的学校，师生都是一流的，成就想必略高一等了。反之，要是授课的老师水平不过如此，上课的学生程度也是普普通通，成绩怎样，可想而知，迨无异议。

接下来，自然是评分的尺度，假如標准不变，一旦是年的考试题目一般，则考获佳绩的学生，一定较多；反之亦然，自不待言。那么，为调整故，评分標准往往需要酌时划定。

那么，怎么调整呢？方法很多，其一自然是通过等级修定。一旦优异生多了，则A级的得分需要相应提高，那么；反过来说，万一当年的考题艰难，则需適中地调低分数处理。

不管怎样，A级的考生，按照统计的正態分佈，应该都有一定的比率；否则，恐怕则是有违常理了。认识这些，我们怎么解说这些年SPM的华文科特优生只有微不足道的12.4%呢?

犹是不解，乃是同年的淡米尔文特优（A+，A，A-）的学生多达三成有余。两者相较，蹊蹺自见:假设评分標准都是一样的，而且等级的定夺也是相同的，何以出现迥然不同的比额？

说实在话，考试局的作业之道如何，甭说局外人的大马华文理事会和24个华团，就是身在朝廷的教育部副部长张盛闻也搞不清楚状况；那么，想要纠正，如果非要加上一个期限，自然是一万年。

2016年03月15日 | 作者：杨善勇